作者并没有明确阻止教师创建自己的课程，但不可避免的是，缺乏结构化、共享的课程会增加学生学习不一致和缺乏明确进步的巨大风险，同时也会给教师带来耗时的要求。 对课程规定的政治阻力也发挥了重要作用，特别是在对集中决策不信任的时代（再次参见：共同核心标准）。教师可能认为这些指令出于政治动机或与课堂现实脱节，而不是基于教育最佳实践。
过去失败改革的记忆加剧了这些挑战，引发了人们对该倡议是否会 瑞士电报数据库 得到适当支持或持续的怀疑。 — 作者注：《深度思考课程开发》由托马斯莫尔应用科学大学（比利时安特卫普）教育与学习专业中心通过开放获取免费提供。它是 SpringerBriefs 教育系列的一部分，“教用的简明摘要”。
书中附注称，全球学术、科学和企业研究出版商 Springer 正在为该系列的未来出版物征集手稿——这是一项有望提高该领域成熟度的举措。感谢本书作者开放他们的简报，希望其他作者也能效仿他们的做法。 我高中毕业时，美国第一批特许学校才刚刚开门。但二十多年来，我一直倡导、支持特许学校为家庭服务的权利。